Belajar di Luar Kelas: Pengaruh Study Banding Terhadap Motivasi Belajar Siswa Mas Darussalam Bumi Nabung

APERO FUBLIC  I  Bagaimana study banding berpotensi mendukung motivasi belajar?

Pertama, pengalaman langsung dapat membuat materi terasa lebih relevan. Konsep yang semula hanya dibaca dalam buku dapat dilihat dalam praktik nyata. Ketika siswa mampu menghubungkan apa yang diamati dengan pelajaran di kelas, mereka memiliki alasan yang lebih konkret untuk mempelajari materi tersebut.

Sebagai contoh, jika tujuan kunjungan adalah mengenal lingkungan perguruan tinggi, siswa dapat menyusun pertanyaan tentang program studi, kebiasaan belajar, dan persiapan masuk perguruan tinggi, kemudian menghubungkannya dengan rencana belajar pribadi.

Kedua, suasana dan sumber belajar yang berbeda dapat memunculkan rasa ingin tahu. Lingkungan baru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengamati hal yang belum pernah mereka temui, membandingkan informasi, dan mengajukan pertanyaan.

Namun, kebaruan tempat tidak otomatis meningkatkan motivasi. Jika siswa hanya mengikuti rombongan tanpa tugas atau kesempatan bertanya, pengalaman tersebut berisiko berhenti sebagai hiburan.

Ketiga, interaksi sosial dapat mendorong keterlibatan. Diskusi kelompok, pembagian peran, dan kesempatan menyampaikan temuan memungkinkan siswa belajar dari teman sebaya.

Guru dapat meminta setiap kelompok mengumpulkan bukti pengamatan yang berbeda, lalu membandingkan hasilnya saat kembali ke madrasah. Dengan cara ini, siswa memiliki tanggung jawab yang nyata dan tidak hanya menjadi pendengar pasif.

Keempat, study banding dapat membantu siswa membayangkan tujuan masa depan. Pengalaman melihat lingkungan pendidikan atau profesi tertentu bisa memperjelas hubungan antara kegiatan belajar sekarang dengan pilihan pendidikan atau pekerjaan di kemudian hari.

Agar tidak menjadi dorongan sesaat, guru perlu memfasilitasi refleksi: pengetahuan apa yang dibutuhkan, keterampilan apa yang perlu dikembangkan, dan langkah apa yang dapat dilakukan setelah kunjungan.

Kelima, keberhasilan menyelesaikan tugas observasi dapat memperkuat keyakinan siswa bahwa mereka mampu belajar. Tugas sebaiknya memiliki tingkat kesulitan yang sesuai, panduan yang jelas, dan umpan balik yang membangun.

Jika tugas terlalu sulit atau siswa merasa malu untuk bertanya, kegiatan justru dapat menurunkan rasa percaya diri. Karena itu, pendampingan dan iklim yang aman untuk bertanya merupakan bagian penting dari desain kegiatan.

Agar study banding memiliki nilai pendidikan, madrasah dapat menggunakan tiga tahap berikut. Rancangan ini merupakan rekomendasi yang dapat disesuaikan dengan tujuan kunjungan, biaya, keselamatan, dan kebutuhan peserta.

Contoh penerapan: apabila tujuan study banding adalah memperluas wawasan pendidikan lanjutan, lembar kerja dapat berisi pertanyaan tentang kebiasaan belajar, pilihan bidang studi, keterampilan yang dibutuhkan, dan cara mengatasi kesulitan akademik. 

Setelah kunjungan, siswa membuat rencana sederhana yang memuat satu tujuan belajar, satu kebiasaan yang akan diperbaiki, dan satu langkah yang bisa dilakukan dalam dua minggu. Guru kemudian meninjau rencana tersebut bersama siswa. Jika tujuan kunjungan berbeda, isi lembar kerja perlu disesuaikan agar relevan dengan mata pelajaran dan lokasi.

Indikator untuk menilai motivasi belajar

Madrasah sebaiknya tidak menyimpulkan bahwa study banding berhasil hanya berdasarkan suasana kegiatan. Evaluasi dapat dilakukan dengan mengumpulkan beberapa jenis bukti secara sederhana:

 Minat dan rasa ingin tahu: siswa mengajukan pertanyaan yang relevan serta ingin mencari informasi lanjutan.

 Partisipasi: siswa menjalankan peran kelompok, mencatat temuan, dan terlibat dalam diskusi.

 Ketekunan: siswa menyelesaikan lembar kerja dan memperbaiki hasil setelah menerima masukan.

 Relevansi tujuan: siswa mampu menjelaskan hubungan pengalaman kunjungan dengan pelajaran atau rencana pendidikan.

 Tindak lanjut: setelah kembali, siswa menunjukkan upaya konkret seperti membaca materi terkait, menyelesaikan tugas, atau menjalankan rencana belajar.

Untuk evaluasi yang lebih sistematis, guru dapat menggunakan angket singkat sebelum dan sesudah kegiatan, observasi dengan rubrik, wawancara singkat, serta kualitas laporan siswa. Pertanyaan angket dapat menggunakan skala 1–5, misalnya: “Saya memahami manfaat materi yang dipelajari bagi kehidupan nyata”, “Saya ingin mencari informasi lebih lanjut tentang topik kunjungan”, dan “Saya memiliki langkah belajar yang akan dilakukan setelah kegiatan”.

Butir tersebut perlu ditinjau terlebih dahulu agar sesuai dengan bahasa siswa. Hasil sebelum dan sesudah kegiatan dapat menggambarkan perubahan persepsi, tetapi belum cukup untuk menyatakan bahwa study banding menjadi satu-satunya penyebab perubahan.

Batasan dan faktor yang perlu diantisipasi

Pengaruh study banding terhadap motivasi tidak selalu positif atau sama bagi semua siswa. Kegiatan yang terlalu padat, penjelasan yang tidak sesuai usia, kurangnya kesempatan berpartisipasi, biaya yang membebani keluarga, atau tujuan yang tidak jelas dapat mengurangi manfaatnya. Perbedaan minat, kondisi fisik, kebutuhan belajar, dan pengalaman sebelumnya juga dapat membuat respons siswa berbeda.

Karena itu, madrasah perlu memilih lokasi berdasarkan tujuan kurikuler, memastikan akses dan keselamatan, memberi informasi yang jelas kepada orang tua, menyediakan alternatif yang adil bagi siswa dengan kebutuhan tertentu, serta menghindari penilaian yang hanya berfokus pada kemampuan membeli perlengkapan atau membayar kegiatan. Pengalaman belajar dapat dirancang dengan biaya yang wajar dan tidak harus selalu dilakukan di lokasi yang jauh.

Implikasi bagi guru dan madrasah:

Pertama, guru perlu menautkan tujuan kunjungan dengan capaian pembelajaran atau kompetensi yang ingin dikembangkan.

Kedua, siswa sebaiknya menjadi pelaku aktif melalui observasi, pertanyaan, dan pemecahan masalah.

Ketiga, tindak lanjut setelah kegiatan perlu direncanakan sejak awal. Keempat, evaluasi harus melihat proses dan hasil, bukan hanya dokumentasi perjalanan. Kelima, hasil evaluasi perlu digunakan untuk memperbaiki kegiatan berikutnya.

Bagi MAS Darussalam Bumi Nabung, langkah awal yang realistis adalah melakukan evaluasi kecil pada satu kegiatan: mengukur minat awal, memberikan lembar observasi yang terarah, mengumpulkan refleksi siswa, lalu membandingkan tanggapan sebelum dan sesudah kunjungan.

Jika madrasah ingin menyatakan adanya “pengaruh” secara ilmiah, penelitian lanjutan perlu menjelaskan sampel, instrumen yang layak, prosedur pengumpulan data, analisis, dan keterbatasan penelitian secara transparan.

Study banding berpotensi menjadi strategi pembelajaran di luar kelas yang mendukung motivasi belajar siswa ketika dirancang dengan tujuan akademik yang jelas, melibatkan siswa secara aktif, menghubungkan pengalaman dengan materi, dan diikuti refleksi serta penerapan.

Dari perspektif psikologi pendidikan, kegiatan ini dapat memberi ruang bagi rasa ingin tahu, persepsi relevansi belajar, keterlibatan sosial, rasa mampu, dan perumusan tujuan masa depan.

Bagi MAS Darussalam Bumi Nabung, rekomendasi utamanya adalah menyelenggarakan study banding melalui tahap persiapan, pengamatan aktif, dan tindak lanjut yang terukur. Motivasi siswa perlu dievaluasi melalui indikator seperti pertanyaan yang diajukan, partisipasi, ketekunan, refleksi, dan langkah belajar setelah kegiatan.

Karena tulisan ini berbasis kajian pustaka, belum dapat disimpulkan bahwa study banding telah meningkatkan motivasi siswa MAS Darussalam Bumi Nabung. Klaim tersebut perlu didukung data empiris dari siswa dan pelaksanaan kegiatan yang sebenarnya.

Penulis:  Anas Muasan Ali., SPd

Mahasiswa UIN Jurai Siwo Lampung, Fakultas Pascasarjana, Jurusan Pendidikan Agama Islam. 

Afriani, A., Kinanti, T. A., Br Tarigan, S. F., Anggraini, R., Pohan, N., Sakila, I., Zhafira, A., Sanjana, A., Piliang, A. S., & Rangkuti, F. R. (2024). Relevansi study tour dalam dunia pendidikan. Educational Studies and Research Journal, 1(2), 99–105. https://doi.org/10.60036/arkpr704

Amelia, R. F., Aulia, S. N., & Rustini, T. (2022). Pengaruh penerapan metode pembelajaran karya wisata terhadap motivasi belajar IPS di SD. Journal on Education, 5(1), 400–406. https://doi.org/10.31004/joe.v5i1.629

Hindayati, I. (2023). Analisis metode pembelajaran field trip terhadap hasil belajar peserta didik di sekolah menengah atas (SMA). GEOSEE, 4(1). https://jurnal.unsil.ac.id/index.php/geosee/article/view/6613

Indah, P. P. (2025). Pengaruh study tour terhadap pembelajaran sejarah dalam meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XII IPS SMAN 1 Wonomulyo, 2024. Attoriolong, 23(2). https://ojs.unm.ac.id/Attoriolong/article/view/83430

Mertayasa, I. K., Sumarni, N., & Indraningsih, K. A. (2024). A literature review: The impact of experiential learning on developing students’ critical thinking skills in Indonesia. International Journal of Current Educational Studies, 2024(1), 54–65. https://doi.org/10.5281/zenodo.12204345

Rahmad, M., & Akarsari, D. (2026). Pariwisata pendidikan: Potensi study tour dan research tourism di Indonesia. DESTINASI: Journal of Tourism & Hospitality Research, 1(1), 178–187. https://jurnaldestinasi.id/index.php/destinasi/article/view/25

Setya, R. P., Fithriyah, N., Fitri, N. A., Kholidah, S. N., & Suhardi. (2025). Analisis kebijakan larangan study tour dan dampaknya terhadap motivasi belajar siswa Indonesia. JISPENDIORA: Jurnal Ilmu Sosial, Pendidikan dan Humaniora, 4(3), 112–132. https://doi.org/10.56910/jispendiora.v4i3.2940

Sundari, T., Prastyo, A. H., & Maruti, E. S. (2023). Metode experiential learning dan implementasinya pada mata pelajaran IPS pada peserta didik SDN 3 Bedrug tahun pelajaran 2022/2023. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 9(1), 843–857. https://journal.stkipsubang.ac.id/index.php/didaktik/article/view/748

Winarni, W. (2025). Kebijakan dan dinamika pelaksanaan kegiatan study tour di jenjang sekolah dasar. Jurnal Kiprah Pendidikan, 4(3), 350–355. https://doi.org/10.33578/kpd.v4i3.p350-355.