Menutup Pembelajaran dengan Kesimpulan yang Melekat: Teknik Rangkuman Efektif di Era Gen Z

Oleh :

Az zahwa Maghfirah¹, Reni Sarah²^1,2 Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Negeri Makassar
Email: azzahwamaghfirah@gmail.com renisarah030403@gmail.com

ABSTRAK/ABSTRACT

Closing a learning session is a crucial yet often overlooked phase in the teaching and learning process. In the context of accounting education, ineffective lesson closure can lead to persistent gaps in student understanding. This study aims to analyze effective summarization techniques for closing learning sessions that are appropriate for Generation Z students, particularly in accounting education.

This research employs a qualitative approach through a literature review method combined with classroom observation in microteaching activities at Universitas Negeri Makassar. Data were collected from national and international academic journals, textbooks, and relevant research reports published between 2015 and 2025.

The results indicate that Generation Z students, who are characterized by short attention spans, visual learning preferences, and strong digital literacy, require interactive and technology-based closing activities. Effective summarization techniques for this generation include digital mind mapping, one minute summary, interactive quiz summary, video summary, and collaborative reflection. The application of these techniques in accounting education helps students reconnect systematically with course concepts while increasing engagement and long-term retention.

Nevertheless, implementation challenges such as time constraints and low student focus remain key obstacles that require pedagogical creativity from educators.

KATA KUNCI/KEYWORD: closing technique, summarization, Generation Z, accounting education, active learning

PENDAHULUAN

Kegiatan menutup pembelajaran merupakan salah satu tahapan penting dalam proses belajar mengajar yang kerap terabaikan oleh pendidik. Padahal, fase penutupan memiliki fungsi strategis dalam mengkonsolidasikan pemahaman siswa atas materi yang telah dipelajari.

Dalam konteks pendidikan akuntansi, di mana konsep-konsep bersifat hierarkis dan saling berkaitan, penutupan pembelajaran yang tidak terstruktur dapat mengakibatkan kesenjangan pemahaman yang berkelanjutan (Fitriyah dkk., 2024).

Generasi Z, yang lahir antara tahun 1997 hingga 2012, merupakan generasi yang tumbuh dan berkembang di tengah revolusi digital. Mereka terpapar teknologi sejak usia dini, terbiasa dengan informasi yang serba cepat, dan cenderung memiliki rentang perhatian yang lebih pendek dibandingkan generasi sebelumnya.

Sebuah studi yang dikutip oleh (EIM Partnerships, 2024) menyebutkan bahwa rata-rata waktu fokus Gen Z terhadap satu layar turun dari dua setengah menit menjadi hanya 47 detik antara tahun 2004 dan 2023. Kondisi ini menjadi tantangan nyata bagi para pendidik dalam mempertahankan efektivitas pembelajaran dari awal hingga akhir sesi.

Keterampilan menutup pelajaran mencakup berbagai komponen, antara lain meninjau kembali materi, melakukan evaluasi, memberi penguatan, dan memberikan tindak lanjut kepada peserta didik (Pratiwi dkk., 2024). Namun, dalam praktiknya, banyak guru yang hanya melakukan penutupan secara formalitas tanpa memastikan bahwa materi benar-benar terserap oleh siswa. Hal ini diperparah dengan karakteristik Gen Z yang membutuhkan stimulus variatif dan umpan balik yang cepat (Dea Learning Center, 2025).

Penelitian (Nur dkk., 2025) menunjukkan bahwa keterampilan menutup dan membuka pelajaran memiliki pengaruh signifikan terhadap kreativitas dan keterlibatan belajar peserta didik. Selain itu, temuan (Chardonneens, 2025) mengungkapkan bahwa strategi pembelajaran aktif seperti penilaian formatif pada akhir sesi secara nyata meningkatkan keterlibatan dan otonomi belajar peserta didik Gen Z. Oleh karena itu, diperlukan kajian mendalam mengenai teknik rangkuman yang dapat diterapkan secara efektif di era Gen Z.

Tujuan penelitian ini adalah menganalisis teknik-teknik rangkuman efektif dalam menutup pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik belajar Gen Z, khususnya dalam konteks pendidikan akuntansi. Melalui studi literatur dan observasi kelas, penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi praktis bagi pendidik dalam merancang strategi penutupan pembelajaran yang lebih bermakna dan bertahan lama dalam memori peserta didik.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi literatur (literature review) yang dikombinasikan dengan observasi kelas. Metode studi literatur dipilih karena memungkinkan peneliti untuk mensintesis temuan dari berbagai penelitian terdahulu secara sistematis guna membangun pemahaman yang komprehensif mengenai topik yang dikaji.

Jenis data yang digunakan adalah data sekunder, yaitu hasil-hasil penelitian yang telah dipublikasikan dalam jurnal ilmiah nasional dan internasional, buku teks, serta laporan penelitian yang relevan. Pengumpulan data dilakukan dengan cara penelusuran literatur menggunakan basis data akademik seperti Google Scholar, Sinta, dan Scopus dengan kata kunci yang berkaitan dengan teknik menutup pembelajaran, keterampilan dasar mengajar, karakteristik Gen Z, dan strategi pembelajaran efektif. Literatur yang dipilih adalah terbitan sepuluh tahun terakhir (2015–2025), dengan prioritas pada terbitan lima tahun terakhir untuk memastikan relevansi dengan kondisi terkini.

Selain studi literatur, penelitian ini juga didukung oleh observasi langsung pada kegiatan pembelajaran di kelas microteaching, dengan mengamati setiap mahasiswa praktikan yang melaksanakan praktik mengajar, khususnya pada fase penutupan pembelajaran, pengamatan difokuskan pada bagaimana mahasiswa menyusun dan menyampaikan rangkuman serta teknik yang digunakan dalam mengakhiri pembelajaran.

Tidak lupa memperhatikan reaksi mahasiswa lain yang berperan sebagai peserta didik, seperti tingkat perhatian, partisipasi, dan pemahaman terhadap rangkuman yang disampaikan. Instrumen yang digunakan berupa rubrik penilaian keterampilan dasar mengajar yang diadaptasi dari pedoman microteaching Universitas Negeri Makassar, sedangkan analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif melalui tahapan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Karakteristik Belajar Generasi Z dan Implikasinya Terhadap Penutupan Pembelajaran

Generasi Z memiliki sejumlah karakteristik unik yang membedakannya dari generasi terdahulu. Mereka adalah “digital natives” yang telah terpapar teknologi sejak lahir, sehingga cara mereka memproses informasi berbeda secara signifikan. Gen Z cenderung menyukai pembelajaran visual dan interaktif, menginginkan umpan balik yang cepat, serta mengharapkan pengalaman belajar yang personal dan relevan dengan kehidupan nyata mereka (Dea Learning Center, 2025).

Karakteristik ini memiliki implikasi langsung terhadap bagaimana penutupan pembelajaran seharusnya dirancang. Bila guru menutup pelajaran hanya dengan pernyataan verbal singkat seperti “sampai di sini dulu ya,” maka Gen Z yang membutuhkan stimulasi kognitif hingga akhir sesi akan merasa pembelajaran tidak tuntas.

Sebaliknya, penutupan yang dirancang dengan aktivitas interaktif dan partisipatif akan lebih sesuai dengan gaya belajar mereka dan meningkatkan retensi jangka panjang (Chardonneens, 2025).

(Ningrum & Ridwan, 2025) menyatakan bahwa Gen Z terbiasa dengan multitasking dan cenderung memilih informasi yang paling bernilai secara cepat. Implikasinya, rangkuman di akhir pembelajaran harus bersifat padat, visual, dan mudah dicerna dalam waktu singkat.

B. Teknik Rangkuman Efektif dalam Menutup Pembelajaran di Era Gen Z

Teknik rangkuman merupakan salah satu strategi penting dalam menutup pembelajaran karena membantu peserta didik mengingat kembali inti materi yang telah dipelajari. Pada era Generasi Z, teknik rangkuman perlu disesuaikan dengan karakteristik peserta didik yang cenderung menyukai pembelajaran cepat, visual, interaktif, dan berbasis teknologi digital. Generasi Z dikenal sebagai digital native yang terbiasa memperoleh informasi secara singkat dan instan melalui media digital (Urba dkk., 2024).

Dalam proses pembelajaran, kegiatan penutupan melalui rangkuman memiliki fungsi untuk memperkuat pemahaman konsep, membantu siswa menghubungkan materi sebelumnya dengan materi baru, serta meningkatkan daya ingat terhadap pembelajaran yang telah berlangsung.

Teknik rangkuman yang efektif pada era Gen Z sebaiknya tidak hanya dilakukan secara konvensional oleh guru, tetapi juga melibatkan partisipasi aktif peserta didik melalui aktivitas reflektif dan interaktif (Putri dkk., 2025).

Beberapa teknik rangkuman yang dianggap efektif untuk Generasi Z antara lain:

1. Mind Mapping Digital

Teknik ini membantu siswa merangkum materi dalam bentuk visual yang menarik menggunakan aplikasi digital seperti Canva atau MindMeister. Gen Z lebih mudah memahami informasi berbentuk gambar, simbol, dan poin-poin singkat dibandingkan teks panjang.

2. One Minute Summary

Peserta didik diminta menuliskan inti materi hanya dalam satu menit menggunakan kalimat singkat. Teknik ini melatih kemampuan berpikir cepat dan membantu guru mengetahui tingkat pemahaman siswa setelah pembelajaran berlangsung.

3. Interactive Quiz Summary

Penutupan pembelajaran dilakukan melalui kuis interaktif menggunakan platform digital seperti Kahoot atau Quizizz. Teknik ini cocok untuk Gen Z karena bersifat kompetitif, menyenangkan, dan berbasis teknologi.

4. Video Summary

Peserta didik membuat rangkuman dalam bentuk video pendek atau presentasi singkat. Teknik ini relevan dengan karakter Generasi Z yang aktif menggunakan media sosial dan lebih tertarik pada konten audiovisual.

5. Collaborative Reflection

Guru mengajak siswa berdiskusi singkat mengenai poin penting pembelajaran dan kesulitan yang dialami. Teknik ini meningkatkan keterlibatan siswa dan membuat proses penutupan pembelajaran lebih bermakna.

Selain itu, penggunaan teknologi digital dalam proses rangkuman terbukti meningkatkan motivasi dan pemahaman belajar peserta didik Generasi Z. Penelitian mengenai pembelajaran berbasis digital menunjukkan bahwa Gen Z lebih menyukai pembelajaran yang fleksibel, interaktif, kolaboratif, dan terintegrasi teknologi (Agusmansyah dkk., 2025).

C. Implementasi dalam Konteks Pendidikan Akuntansi

Pendidikan akuntansi di Indonesia tengah mengalami pergeseran seiring dominasi mahasiswa Generasi Z yang dikenal sebagai digital native. Kondisi ini menuntut dosen tidak hanya memperbarui metode pengajaran inti, tetapi juga mendesain ulang fase penutupan pembelajaran agar lebih interaktif, reflektif, dan mudah diingat.

Dalam mata kuliah akuntansi yang sarat dengan prosedur teknis serta siklus pencatatan berulang, mahasiswa Gen Z rentan mengalami kelelahan kognitif apabila penutupan kelas hanya berisi pengulangan materi secara linear.

Oleh karena itu, teknik rangkuman efektif perlu dirancang agar mampu menciptakan kesan yang “melekat” (sticky), yaitu ringkas, menarik, dan terhubung dengan realitas digital mahasiswa (Pratama, 2024).

Dalam implementasinya, teknik rangkuman dapat diterapkan melalui aktivitas refleksi singkat pada akhir perkuliahan. Mahasiswa dapat diminta menuliskan poin-poin penting materi, membuat kesimpulan sederhana, menyusun one-minute paper, maupun mendiskusikan materi yang paling dipahami pada hari tersebut.

Pada topik-topik akuntansi seperti jurnal penyesuaian, laporan keuangan, atau akuntansi biaya, strategi ini membantu mahasiswa menghubungkan konsep-konsep secara lebih terstruktur sehingga lebih mudah dipahami dan diingat. Selain menjaga keterlibatan mahasiswa hingga akhir pembelajaran, teknik tersebut juga membantu dosen mengetahui tingkat pemahaman kelas secara langsung.

Karakteristik Generasi Z yang menyukai kecepatan dan stimulus visual juga mendorong penggunaan media digital dalam proses rangkuman pembelajaran (Makhmut dkk., 2024). Dosen dapat memanfaatkan platform seperti Canva, Padlet, atau Google Jamboard untuk membuat rangkuman visual yang lebih menarik dan interaktif.

Misalnya, pada akhir perkuliahan akuntansi biaya, mahasiswa dapat bekerja secara berkelompok menyusun peta konsep atau infografis sederhana yang merangkum hubungan antara cost-volume-profit analysis, titik impas, dan margin kontribusi.

Hasil rangkuman tersebut kemudian diberikan umpan balik singkat sebelum kelas ditutup. Pendekatan multimoda seperti ini dinilai mampu meningkatkan retensi pembelajaran sekaligus melatih keterampilan komunikasi visual mahasiswa, yang semakin dibutuhkan dalam era pelaporan dan informasi digital.

Temuan tersebut kembali diperkuat oleh penelitian (Hidayah dkk., 2026) yang menegaskan bahwa refleksi dan visualisasi materi dapat memperkuat pemahaman mahasiswa terhadap konsep-konsep akuntansi secara lebih mendalam.

D. Faktor Pendukung dan Penghambat Penerapan Teknik Rangkuman

Dalam proses pembelajaran, kegiatan penutupan sering kali dianggap sederhana, padahal bagian ini memiliki peran penting dalam membantu mahasiswa memahami kembali inti materi yang telah dipelajari. Pada pembelajaran akuntansi yang banyak memuat konsep dan tahapan pencatatan, teknik rangkuman dapat membantu mahasiswa menyusun kembali pemahaman mereka secara lebih terarah. Namun, penerapan teknik rangkuman tidak selalu berjalan optimal karena dipengaruhi oleh beberapa faktor pendukung dan penghambat.

Salah satu faktor pendukung utama adalah penggunaan media pembelajaran yang interaktif dan sesuai dengan karakteristik Generasi Z. Mahasiswa Gen Z cenderung lebih tertarik pada pembelajaran berbasis teknologi dan visual. Penelitian mengenai implementasi hybrid learning menjelaskan bahwa penggunaan media digital dapat meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran (Sebayang & Putra, 2025).

Oleh karena itu, dosen dapat memanfaatkan Canva, Padlet, atau Google Jamboard untuk membantu mahasiswa membuat rangkuman visual yang lebih menarik dan mudah dipahami. Selain media pembelajaran, kemampuan dosen dalam menciptakan pembelajaran aktif juga menjadi faktor penting.

(Susanto & Widianto, 2023) menjelaskan bahwa keberhasilan pembelajaran aktif dipengaruhi oleh strategi penyampaian materi dan interaksi yang baik antara guru dan peserta didik. Dalam pembelajaran akuntansi, dosen dapat mengajak mahasiswa membuat refleksi singkat atau menyimpulkan inti materi pada akhir perkuliahan agar pemahaman mahasiswa menjadi lebih kuat.

Di sisi lain, terdapat beberapa faktor penghambat dalam penerapan teknik rangkuman. Keterbatasan waktu pembelajaran sering membuat kegiatan rangkuman di akhir kelas tidak dilakukan secara maksimal.

(Winanda dkk., 2023) menyebutkan bahwa keterbatasan waktu menjadi kendala dalam pelaksanaan pembelajaran aktif. Selain itu, rendahnya fokus dan partisipasi mahasiswa juga dapat menghambat proses penyusunan rangkuman. (Chairunnisa dkk., 2023) menjelaskan bahwa kurangnya minat belajar peserta didik dapat memengaruhi efektivitas kegiatan pembelajaran.

PENUTUP

A. Kesimpulan

Teknik rangkuman memiliki peran penting dalam menutup pembelajaran, khususnya pada pendidikan akuntansi di era Generasi Z. Karakteristik Gen Z yang cenderung menyukai pembelajaran visual, interaktif, dan berbasis teknologi menuntut pendidik untuk merancang penutupan pembelajaran yang lebih menarik dan bermakna.

Teknik rangkuman seperti mind mapping digital, one minute summary, interactive quiz summary, video summary, dan collaborative reflection terbukti mampu membantu peserta didik memahami kembali inti materi secara lebih efektif.

Dalam konteks pendidikan akuntansi, penerapan teknik rangkuman dapat membantu mahasiswa menghubungkan konsep-konsep akuntansi yang bersifat sistematis dan berkelanjutan. Penggunaan media digital juga dapat meningkatkan keterlibatan, motivasi, serta daya ingat mahasiswa terhadap materi pembelajaran.

Namun, penerapan teknik rangkuman masih menghadapi beberapa kendala, seperti keterbatasan waktu pembelajaran dan rendahnya fokus sebagian peserta didik. Oleh karena itu, diperlukan kreativitas dan kemampuan pendidik dalam mengelola proses pembelajaran agar kegiatan penutupan dapat berjalan secara optimal.

B. Saran

1. Dosen atau pendidik sebaiknya lebih memperhatikan kegiatan penutupan pembelajaran karena tahap ini berpengaruh terhadap pemahaman dan retensi belajar peserta didik.

2. Penggunaan media digital dan teknik rangkuman interaktif perlu ditingkatkan agar sesuai dengan karakteristik belajar Generasi Z yang dekat dengan teknologi.

3. Dalam pembelajaran akuntansi, dosen diharapkan mampu memilih teknik rangkuman yang sederhana, menarik, dan mudah dipahami sehingga mahasiswa dapat mengingat konsep-konsep penting secara lebih efektif.

4. Penelitian selanjutnya dapat mengembangkan kajian mengenai efektivitas teknik rangkuman melalui penelitian lapangan atau eksperimen secara langsung pada pembelajaran akuntansi.

DAFTAR PUSTAKA

Agusmansyah, M. R., Hanif, I. F., Irsyad, M., & Pangestu, M. A. (2025). Dampak Transformasi Digital Terhadap Produktivitas Gen Z di Bidang Pendidikan. Sindoro Cendekia Pendidikan, 17(11).

Chairunnisa, A. M., Lubis, R., & Safran. (2023). Analisis Faktor-Faktor Penghambat dan Pendukung Pelaksanaan Pembelajaran PKN pada Siswa Kelas V DI SD Negeri 060856 Medan Perjuangan. Al Yazidiy: Jurnal Sosial Humaniora dan Pendidikan, 5(2), 82–91.

Chardonneens, S. (2025). Adapting educational practices for Generation Z: integrating metacognitive strategies and artificial intelligence. Frontiers in Education, 10. https://doi.org/https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1504726

Dea Learning Center. (2025). Teknik Mengajar Siswa Gen Z dan Alpha yang Efektif di Kelas. https://www.dealearningcenter.id/teknik-mengajar-siswa-gen-z-dan-alpha-yang-efektif-di-kelas/

EIM Partnerships. (2024). How to Gen Z: Adapting Teaching Methods for the Learning Style of Digital Natives. https://eimpartnerships.com/articles/gen-z-learning-style-how-to-adapt-teaching-methods-for-digital-natives

Fitriyah, L. A., Hayati, N., Af’idah, N., & Manasikana, O. A. (2024). Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran Mahasiswa Calon Guru IPA dalam Pelaksanaan Praktik Mengajar. Jurnal Simki Pedagogia, (1), 24. https://doi.org/https://doi.org/10.29407/jsp.v7i1.539

Hidayah, N., Widayati, A., Purnamasari, N., & Pangestika, R. R. (2026). Dampak Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Keterampilan Reflektif dan Komunikasi Visual dalam Pendidikan Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntasi Indonesia, 24(1), 42–57.

Makhmut, K. D. I., Vahista, S. L., Istakhori, M. K., Istikomah, S., Kusuma, N. F., Ferisca, S., Permana, M. A., Pertiwi, A. P., & Putri, R. (2024). Pembelajaran untuk Generasi Z. Tim Edelwais Publishing.

Ningrum, C. A. T., & Ridwan, M. H. (2025). Microlearning in Bahasa Indonesia: Potential and Challenges in Facing the Bored Generation Z. Jurnal Paedagogy: Jurnal Penelitian dan PengembanganPendidikan, 12(2), 263–272.

Nur, A., Atikah, A., Adawiyah, R., & Nur, K. (2025). Keterampilan Guru dalam Membuka dan Menutup Pelajaran untuk Meningkatkan Kreativitas Anak. Edukasi Elita: Jurnal Inovasi Pendidikan, 2(1), 298–306. https://doi.org/10.62383/edukasi.v2i1.1038

Pratama, B. B. (2024). Z-Accounting: Menciptakan Generasi Baru Akuntan Profesional Dalam Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK), 13(3), 180–194.

Pratiwi, E., Nugraha, M. T., Zulkifli, & Nurhidayah, V. A. (2024). Keterampilan Guru dalam Membuka dan Menutup Pembelajaran di Kelas XI Ilmu Agama Islam (IAI) MAN 1 Pontianak. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran, 7(2). https://paperity.org/p/342294766/keterampilan-guru-dalam-membuka-dan-menutup-pembelajaran-di-kelas-xi-ilmu-agama-islam-iai

Putri, I. A. P. R. W., Nurul, H., Rasna, I. W., Putrayasa, I. B., & Suandi, I. N. (2025). Mendidik Generasi Z Dan A: Strategi Pembelajaran Bahasa Yang Efektif. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 15(2), 274–282.

Sebayang, C. M., & Putra, W. S. (2025). Analisis Faktor Pendukung dan Penghambat Implementasi Metode Pembelajaran Hybrid Learning di Institut Syekh Abdul Halim Hasan Binjai. Edu Society: Jurnal Pendidikan, Ilmu Sosial Dan Pengabdian Kepada Masyarakat, 5(3), 180–190. https://doi.org/10.56832/edu.v5i3.1804

Susanto, H., & Widianto, S. (2023). Faktor Pendukung dan Penghambat Penerapan Metode Jigsaw pada Mata Pelajaran IPS Kelas V di Sekolah Dasar. Awwaliyah: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 6(2), 190–198. https://doi.org/10.58518/awwaliyah.v6i2.2058

Urba, M., Ramadhani, A., Afriani, A. P., & Suryanda, A. (2024). Generasi Z: Apa Gaya Belajar yang Ideal di Era Serba Digital? DIAJAR: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 3(1), 50–56. https://doi.org/10.54259/diajar.v3i1.2265

Winanda, M. B., Hasibuan, A. F., & Bara, M. I. M. B. (2023). Analisis Faktor Pendukung dan Penghambat Pembelajaran Terhadap Siswa/I Min 1 Labuhanbatu Selatan. Effect: Jurnal Kajian Konseling, 2(2), 92–95.